�｡二十一世紀の教育

　●（２７１〜２８６Ｐ）

　　二十一世紀の教育 　 　 　 　 　浅黄谷剛寛 　長野工業高等専門学校校長

　 教育の目的は概ねその時代と社会の要請によるものであって、明治十九年の学校令にその基礎をおいたわが国の近代的な教育は、欧米列強の植民地化を逃れるために富国強兵を国是として国家に有為な人間を作り上げることに焦点づけられていた。よって欧米列強を範として欧米に追いつけ追い越せをスローガンとして、西洋文化の中心である科学技術を懸命に修得することが国家目的であった。かくして善し悪しは別にして、アジアでは数少ない独立国のひとつとして列強に伍して君臨してきた。
　第二次大戦後は個人が豊かになることが国の共通の目的であった。六・三・三・四制のもとで教育の機会均等がうたわれ、中学校終了までの九年間は義務教育によって平等主義が支配的な原理となり、高度経済成長とともに高等学校および大学進学率の上昇とがもたらされた。しかし知識偏重の教育が主流で知恵を育てる教育や心の教育は不十分であった。 　二十世紀末に急速に進む高齢化社会に向けて生涯学習を見据えた教育が必要になってきた。幼稚園・小学校・中学校・高等学校・大学と人生のほぼ四分の一を学校で過ごし、そこで教育が行なわれるわけであるが、残りの四分の三の人生を進んで消化できる生涯学習の基礎体力を各人がつけておかなければならない。従来は児童・生徒・学生に至るまでその個人が所属するいわゆる学校に、教育以外のことまで責任を課してきた嫌いがある。今後は学校のあり方、家庭のあり方、地域社会のあり方などの役割分担を明確にし、かつ十分な連携をとる必要がある。また平等主義で画一的な教育を脱皮し、多様化へ向かわなければならない。
　以下のことは「理想」といわれ、大方の賛同が得られないであろうが、教育こそ理想を追えるものであることを自覚していただきたい。

　今日、日本の科学技術水準を保持できるのは、戦前からの欧米の科学技術の導入の結果で、それを可能にしたのは、数学と理科の教育水準の高さにある。最近「理科離れ」という言葉をよく耳にする。特に理科の教師が、このままでは日本は欧米諸国から科学者及び科学技術者の育成に遅れをとってしまうという危機感を抱いている。化学、物理、その応用としての工学などは技術立国としての日本を支える根幹をなすものである。そのために理科離れを子供のうちから止めなければならないのは当然である。しかし学習指導要領や教科書を変えれば済む問題ではない。大切なことは教師の指導であって、教師の指導力によって理科離れを防ぐことは可能である。
　日本の理科教育はよく研究されており、教育しやすく仕組まれている。どの子供も同じように考え、同じように自然に働きかける。平均的には諸外国と比べて高い水準を保持している。しかし自然観察や実験がなおざりにされているのが現状で、受験戦争に毒されているためもあって座学中心で知識偏重の教育がなされている。かりに実験観察が十分に行なわれても、型どおりのままで終わってしまえば、その教育効果は極めて小さいものになってしまう。観察などによって自然に驚きと興味を感じ、自ら湧き起こる疑問を解決するため、より詳細な観察や実験を行なうようになるのが本来の観察である。要は教える教師によって理科に興味を持つか持たないかの問題である。
　教科書にない内容でもトピックとして「阪神大震災」なども震災の事実を教えるだけではなく、それを色々な角度から追求していくきっかけを与え、かつ興味を持たせる授業が必要であろう。そうすれば将来の地震学者も生まれてくるかもしれない。こういった自然現象や刻々変る社会現象を積極的に授業に取り入れるような扱いが望まれる。これは理科のみならず社会・国語・英語・芸術・保健などの全ての教科に共通することである。教師は授業に際して、学習内容に少しでも余分なことを付け加えて、話に厚みをもうけ、児童・生徒に興味を持たせるような授業展開をすればいいのである。余分な話は覚えさせる必要はなく、忘れてしまってもよい。教師が生徒の心を揺さぶると、そこに頭の働きも出てくるし、考える習慣も生まれてくるし、新しい興味も見つける可能性がある。そういうことをしないで必要な知識ばかり教え込むだけでは、生徒は退屈し、頭が固くなって柔軟さを失うことになる。註(1) よってこれからの教育は教師一人一人の自覚に待たなければならない。

　知識偏重の教育から脱皮し、子供一人一人の才能を育てる教育環境を整える必要がある。学校においては基礎・基本が中心で、かつ楽しく学習できるように仕向け、授業時間内に消化できる学習内容を教師自身が工夫して考え出さなければならない。二十一世紀の教科書は現行のものに比べて内容がさらに厳選されたものになる。この時こそ子供に次のステップを考える力を与えられるようにしなければならない。宿題を廃止して、子供が自ら自由な発想で、自分の興味あることに自然に取りかかれる力を子供に与えられるようにすべきである。教師が宿題を与えるのではなく、自分で課題を見つけて自ら取り組むように仕向けることが大事で、それには教師一人一人の影響力は重大で、教師の人格を生徒一人一人へ投影させなければならない。
　テストを極力少なくして、テストがなくても生徒の学力を把握できるような学習を教師自ら作り出すことが必要で、テストで生徒を縛り付けたりしない教育が望まれる。宿題もなく、テストもなければ、子供はのびのびと生活ができ、家庭では、おのずからゆとりが生まれる。新しい教育課程では完全週休二日制が定着する。幼・小・中・高と全ての学校で自由な時間が大幅に作られる。そこで、学校から離れて家庭学習と遊びの時間を作り出すことができる。また地域社会のサークルでの勉強やスポーツ活動もでき、対外的なボランティア活動も可能になり、趣味の発見にもつながる。さらに自分の生き方や将来の進路もじっくり考える時間が生まれる。
　こういった事態に対応して親は子供に対して家庭での勉強を無理やりさせたり塾通いを強制したりしてはならない。親は子供に決して期待してはならない。子供に対する親の期待は、子供にとっては辛いことであり、プレッシャーとなり、子供のはつらつとした成長や自由な生き方を潰すことになりかねない。親が子供に期待することが子供に対する愛情と思っている節があるが、これは大きな間違いであり、親の欲目の反映に他ならない。放っておいても子供は時期が来れば自覚して、自分を発見し、確固たる道を歩むようになる。子供がそうなることを確信できないような親では困る。そのように仕向けるのが、家庭教育であり、学校での教育の一部でもある。自学自習を自覚できるように子供に十分な時間を与え、それまで親はじっと子供を信用して、暖かい目で見守ってやることが望ましい。さもなければ、親がかかりっきりで子供の教育に刺さり込むと、いわゆるマザコンの人間が作られ「指示待ち人間」や自分では何ひとつできない人間が作られてしまう。そのような個人では自分自身の社会生活もままならず、ましてや他人、地域社会、ひいては全世界へ貢献できるような人間は到底生まれてこない。受験戦争も元を正せば親が作り上げたもので、これを打破するには、親が従来の考え方とは全く逆の発想の転換をしなければならない。

　私立の中学校・高等学校の大半は週休二日制を取り入れていない。ここでは上級学校への進学者数の増加を図り、いわゆるゆとりのある教育はほとんどやっておらず、専ら受験シフトの詰め込み教育に終始している。その結果、ここ十数年で特に東京の私立の中・高等学校は大きく変わってきた。しかし、そういう教育を受けた者が将来、官僚や企業の上層部になったときに充分配慮の行きとどいた、かつ血の通った行政や管理ができるかどうかが心配である。私立学校にはそれぞれ特徴を活かす教育が必要であるが、高校や大学の合格者を伸ばすのが唯一の特色ではないはずである。「進学」を売物にした教育は、ただ私立学校の生き残りのための手段でしかなく、それでは予備校と何ら変わりはない。
　自由主義経済の中では学校といえども自然淘汰されて廃校が出るのが当然である。私立学校は営利目的の「企業」としてではなく、かつ進学以外の「特色ある教育」を売物にするのが本来の姿である。今後は完全週休二日制で、ゆとりのある、創造性豊かな、自由な発想のできる人間の育成に励むべきである。そのときあくまでも入ってくる生徒のための学校経営であって、教職員を養うための経営であっては決してならない。
　また私立の女子校は校則が厳しく、生徒の個性を伸ばす余裕のないのが大半である。髪の形・色、ピアスの穴、スカート丈、果てはソックスの形状まで厳しく規制している学校が多い。その反動は街のいたるところで散見される。これでは生徒は息が詰まるであろうし、個性豊かな人間を生む芽を摘みとっていることになる。校則の厳しさを特色にしても、それは没個性につながり、その結果はあまり期待できそうもない。

　注（１）参考文献　近角聡信　『日常の物理学』東京書籍、一九八三年