こんな授業をやってみたい

�U もっと知りたい
　１ 学びたい学生たち

　●ドイツ語ゼミ（１69〜１８４）４Ｐ）

　　自由選択のドイツ語、その哀歓 　 　 　 　 　　　　堀米　徹 　沼津工業高等専門学校名誉教授

　 私七人の卒業生からの記念品のなかに、寄せ書きの色紙がありましたが、そこには次のような文章が綴られておりました。

　「この二年間でだんだんとドイツ語がわかるようになっていき、日頃の地道な努力がどれ程身につくかということがとてもよくわかりました。このことを良い教訓として、これからのドイツ語や他の勉強も努力していこうと思います。本当にお世話になりました」（Ｄ君）

　「二年間ありがとうございました。五年間で一番勉強したのは独語だったかもしれないなと今になって思います。これからも続けていけるような勉強にめぐりあえたことをとてもうれしく思います」（Ｆ嬢）

　「二年間という短い期間でしたが、お世話になりました。英語より独語の方が上達が早かったように感じます。学問に終わりということはないので、これからも勉強していきたいと思います」（Ｉ君）

　「この二年間、独語は他の勉強や卒研に行き詰まったときの心のオアシスでした。自分に負けそうなときも、独語に集中していると不思議と元気になれました。私の独語の勉強は始まったばかりだと思っています。この二年間を心の支えに、これからもがんばります。二年間本当にありがとうございました。先生のお陰でここまでこれました。後輩への御指導もがんばってください」（Ｍ嬢）

　「二年間があっという間でした。こんな私でも勉強が続けられたのは、本当に先生のおかげです。ありがとうございました。いつかドイツへ旅行に行っても困らないくらいの力をつけられるまでがんばりたいです」（Ｓ嬢）

　「朝の独語は、学校の普通の講義とは一味違い、楽しく勉強できました。そして何よりも自分の力となったことがうれしいです。二年間熱心な御指導を本当にありがとうございました」（Ｕ君）

　「語学が苦手な私が最後まで続けられたなんてうそのようです。本当にお世話になりました。これからも無理をしないで続けていけたら好きになれそうな気がします。がんばりたいと思います」（Ｙ嬢）

　色紙に述べられた七人の感謝の気持ちが彼らの真情であったことを、私はすこしも疑いません。そのことは、のちの便りも裏づけてくれます。いいえ、それどころか、彼らの気持ちはふだんから、あるいはうすうすと、あるいははっきりと分かっていたのです。教室へはいつも明るい顔をして入ってきてくれていましたし、人なつこいＵ君などは、私のところへ来ると、このドイツ語が楽しいということをよく話してくれていました。また、たとえばＭ嬢の「ドイツ語は心のオアシス」といった表現なども、色紙ではじめてお目にかかるものではなかったのです。
　私たちの特別授業の何がお互いにとってこんなによかったのかと自問するとき、私はその答えとして、目先の功利にとらわれない純粋な気持ちで、忍耐強く勉強してくれただけでなく、つねに感謝の気持ちをも持っていてくれた、こういう学生たちとの幸せな巡り合い以外のことを思いつくことができません。
　自分のしていることがこの人たちに喜ばれているということぐらい、私を鼓舞してくれることはありませんでした。忙しい勉強のなかで、この演習がオアシスだと言ってくれたり、早く勉強をしたいからと言って、次のプリントができているかと聞きに来られたりすれば、彼らのために自分にできる最善のものを、しかもできるだけ早く作らねばと頑張るのは、自然の勢いというものであります。
　そのテキストづくりは正直に言ってなかなかの難事でした。催促に来られたとき、たった一問の練習問題もできずに呻吟していたということも一度や二度ではありません。文法や表現上の問題が解決できないでいることもありました。しかし、この人たちのことを思えばまことに楽しく、この仕事が苦労や負担に感じられたことはありませんでした。
　卒業後に訪ねてきてくれた一人は、次のようなことを言いました。「私たちのがよかったのは、先生がテキストを熱心に作ってくださるのを私たちが直接に見ていたから、私たちも一生懸命にそれに応えようとしたことだと思う」と。同じ主旨のことは他の人たちの便りにも書かれておりました。こうして、私は彼らに応えようとしたと言い、彼らは私に応えようとしたと言う、なにかお互いをたてたような言いぶんになりますけれども、結局、私たちの特別授業はこのような好ましい相互関係によって成り立っていたことになるのでしょう。

　しかし、私は偽りのない心境を次のように書いて、卒業生に送りました。

　「あなたがたに感謝していただくのはとても嬉しいことです。これからの発奮剤ともなります。しかし、僕にあんなことをさせたのは他ならぬあなたがただったのです。ですから、ほんとうに感謝すべきは僕のほうだといまも思っています。あなたがたとの二年間から、僕はほんとうに大きなものを与えていただいたのですから。というのは、あれが不器用な僕にとって、最も自分に適った生き方だったからなのです。あなたがたにああいう生き方をさせていただいた幸せは、僕の終生の宝として残っていくに違いありません」

　その後、よい学生とは何だろうとか、学生とのよい関係とは何だろうということを考えるとき、私はこの一年十カ月のことを思い浮かべるのです。

　この特別授業の前身として、希望する学生を対象とした補講というものがありました。始めたのは一九八七年のことで、大学編入学試験を受けようとする人たちの一部に「ゼミナール」をやってくれと頼まれたのが、そのきっかけとなったのです。この補講はその後も口コミによって受け継がれ、細々とながら途絶えることなく続いてまいりました。
　しかし、そのあいだに私の意識に変化が起こりました。私の補講を、編入学希望者の一部に頼まれて行うものではなくて、就職・編入学にかかわりなく広く開放し、通常の授業よりも進んだ勉強をしたいと思う学生にその機会を提供するものにしたいという考えになったのです。
　沼津高専ではドイツ語は四年生に三単位、五年生の選択科目に二単位、両方をあわせても五単位しかありません。私のとっている授業方法では、このあいだに受講者に提供できる学習素材は微々たるものにすぎません。文法項目で言えば、現在完了までがやっとで、再帰動詞、不定詞、従属の接続詞、関係詞、受動表現などは多くてもほんの数例しかテキストのなかに盛り込むことができません。これらの素材をよく消化できるところまでは程遠いのです。これでは、大勢の学生のなかにいる、強い興味をもってドイツ語の授業に参加していて、機会さえあればもっと大きく伸びる可能性をもっていると思われる人たちに対し、自分の倫理的な責任を果たしていると言えないのではないか。私はそう考えたのです。こうして、「補講」を新たな視点から考えるようになったのでした。
　正確な記憶がないのですが、一九九〇年の補講が新たな試みの第一年だったのではないかと思います。遅くともこの年には、始める学年を四年とし、二年間続けることにしていたはずです。この年、はじめはまずまずと言える程度の参加者があり、順調なスタートをきったかのように見えました。しかし、結果は惨憺たるもので、二年目にはたった二人になってしまいました。しかもそのうちの一人は大学の編入学試験のためにといって、二年目になってから加わった学生でした。そして最後まで続けたのはこの一人だけだったのです。最大の障害はクラブ活動と時間が重なることが多かったことにあったようです。
　そして一九九一年。いよいよ、この稿のはじめにお話しした「特別授業」の始まる年を迎えます。実は、前年度の補講に、私のほうからの誘いに応じて一人の三年生が参加しておりました。結局まだ無理だということで、まもなくやめることになるのですが、四年生になったこの人から、さっそく「あの補講をやってください」という要請がありました。「特別授業」はこれに応える形で始まったのです。
　開始に先だって、四年生の全部がドイツ語の通常の授業を二週間ほど経験したころに掲示を出し、説明会を行いました。その掲示や説明会では、特に次のことが強調されました。すなわち、?この補講はみずからさらに進んだ学習をしたいと思う人のためのものである、?月水金の始業前、八時から行う、?主役は学習者自身であり、したがってテキストの解説は自分で読み、練習問題は自分でやってくることが不可欠の条件である、ということです。なお説明会では、夏休みにも中断なく、受講者の都合に合わせた別日程で続けることを予告しておきました。
　説明会には二四人が来ておりました。始業前という厳しい条件をつけられながら、なおこれだけの学生が関心を示したということにはびっくりしました。さらに新鮮な驚きと大きな喜びをもたらしたのはその後の学生たちの様子です。取り組み方は良好でしたし、夏休みを迎えるまでに脱落していった人はわずかしかいなかったのです。それはほんとうに楽しい日々でした。
　しかし、夏休みは大きな関門でした。かなりの数の参加者は維持できたのですが、何人かは来なくなりました。そして秋から冬へかけて、身についた力の差が大きくなるにつれ、朝起きるのが辛くなるにつれ、また、余分な勉強が面倒くさくなるにつれて、抜けていく人の数が増えていきました。こうして、年を越すころにはわずか七人になってしまいました。しかし、これが次の一年間をも頑張り抜く素晴らしい七人のグループとなったのです。

　この時間のために私のとった授業方法は全く平々凡々でありまして、少なくとも私自身がこれを通常の授業に用いたならば、絶対確実に破綻してしまうというものであります。こつこつと地道な努力を重ねていける人、課題と取り組んでこれを解決していくことを「楽しい」と感じてくれる人、そういう人を対象とした授業として考えられたものだからなのです。
　テキストの各課は文法の解説と、ほとんどが和文独訳である練習問題とで作られています。時間中に改めて文法の説明をするということはめったにありません。授業は、学生が自分でやってきた練習問題の解答を黒板に書く、それを点検して要点を確認する、誤りがあれば説明して正す、あとはできるだけよい発音で滑らかに読む、そういう作業の連続にすぎないのです。つまり、主役はあくまでも学習者、私は単に学習材料の提供者であり、助言者であるにすぎません。単調と言えば、これほど単調な授業はないでしょう。
　テキストは、最初にお話ししたとおり全部自分で作りました。九一年四月から九三年二月までは、実際にきょうかあすにも使ってもらう学生を目に浮かべ、一回の授業の経験を次に生かしながら作っていました。使ってみて分かりにくければすぐに作り直しましたし、ときにはまだ原稿の段階で見てもらって意見を求めることもありました。ただ、その後の人たちには、当分のあいだ、このときにできあがったものをそのまま使うことになります。
　テキストの全体は三七課からなり、動詞の現在人称変化??、名詞の性と冠詞・人称代名詞、所有冠詞、冠詞と名詞の格変化、名詞の一格・二格の用法、名詞の三格の用法等々と続き、接続法???、比較・読解演習、分詞・冠飾句・読解演習で終わっております。
　練習問題の種類は和文独訳、語形変化、書き換え、適語補充、独文和訳となっております。圧倒的に多いのは和文独訳で九五三題も作りました。文法知識を自動的に機能するものとするためにも、文構成法になじむためにも、和文独訳が最も適していると思うからです。なお、新しい課の練習には、つとめて既習のことを繰り返し復習できるような工夫もしました。
　和訳のみを求める問題は逆にたいへん少なく、はじめて現れるのもやっと第二七課「不定詞?」からになります。読解力の芽は音声練習や作文練習などによって文の構成になじみ、文章感覚を身につけていくうちに育っていくものだと考えるからです。和訳の練習問題は二七題ありますが、そのうちの一五題、行数にして全体の七七パーセントにあたる一七三行が最後の二つの課に集中しております。なお、一七題の文章がケラーの『緑のハインリッヒ』から取られているのですが、当時の私には材料を新しく他に求めるだけの余裕がなかったためでした。しかし、二年目をも頑張り抜いた学生たちは、こんな一九世紀の小説の抜粋にも喜んで取り組んでくれました。